MentoS 2025: Professionell begleiten - reflektiert handeln

Workshopleitung:
Laura Härter¹, Saskia Riedel², Stefan Rodegast³, Nina Soujon4, Max Steinbiß⁵, Sarah⁶, Uhlemann⁶

Kriteriengeleitet begleiten

Die Vielfalt an Aufgaben, die auf Mentorinnen und Mentoren zukommen, ist auf den ersten Blick kaum fassbar. Umso wichtiger ist es, sich an klaren Kriterien und bewährten Konzepten zu orientieren, um Mentees konstruktiv und autonomiefördernd zu begleiten. 

Ein besonderer Fokus liegt auf der Einführung in eine strukturierte Unterrichtsnachbesprechung nach Goll et al. 2002⁷. Diese ist anschlussfähig an die Anforderungen der Lehramtsprüfungsordnung.  Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten einen klar strukturierten Leitfaden, mit dessen Hilfe sie ihr eigenes Vorgehen überprüfen und an die Erfordernisse anpassen.  

Neben der Vorstellung des Leitfadens werden im Workshop am Beispiel zweier ausgewählter Phasen typische Herausforderungen in der Umsetzung der Unterrichtsnachbesprechung reflektiert. Gemeinsam mit den Teilnehmenden werden passende alternative Handlungsmöglichkeiten entwickelt. 

Im Rahmen des Workshops sind die Teilnehmer und Teilnehmerinnen weiterhin eingeladen, ihre Erfahrungen zu wertschätzenden und entwicklungsfördernden Unterrichtsnachbesprechungen einzubringen, sich gemeinsam auszutauschen und den eigenen Fortbildungsbedarf zum Thema abzuleiten.

¹Lehrerin im Hochschuldienst in der Abteilung Biologiedidaktik der Universität Leipzig
²Lehrerin im Hochschuldienst am Institut für Didaktik der Physik der Universität Leipzig
³Lehrer im Hochschuldienst am Institut für Wirtschaftspädagogik der Universität Leipzig
⁴Lehrerin im Hochschuldienst im Arbeitsbereich Fachdidaktik GRW der Universität Leipzig
⁵Lehrer im Hochschuldienst am Institut für Didaktik der Chemie der Universität Leipzig
⁶Lehrerin im Hochschuldienst am Institut für Bildungswissenschaften der Universität Leipzig
⁷Goll, A.; Klupsch-Sahlmann, R. & Theßeling, H. (2002): Strukturierte Beratungsgespräche mit
Lehramtsanwärtern und Kollegen nach Unterrichtsbesuchen. In: Zeitschrift für Didaktik der Biologie, 11 (2002),
S. 35-47.

Workshopleitung:
Sophie Glöckner¹, Tim Haigis², Anne-Kathrin Heinemann³, Elke Heiwolt⁴, Annika Huber⁵

Diagnostizieren und Beurteilen

Der Workshop zum Thema Diagnostizieren und Beurteilen vermittelt zentrale Grundlagen und praktische Zugänge zu zwei wesentlichen Aufgaben professionellen Lehrerhandelns. Im Fokus stehen das Erfassen der Lernausgangslagen des Mentees sowie das fachlich fundierte Beurteilen von Lernprozessen.
Zu Beginn erarbeiten die Teilnehmenden ein gemeinsames Verständnis der Begriffe Diagnostizieren und Beurteilen. Aufbauend darauf folgt eine inhaltliche Auseinandersetzung mit den Standards der Lehrkräftebildung, die als Grundlage für das Beobachten, Beschreiben und Einschätzen der Lernausgangslage und der Lernentwicklung des Mentees dienen. Ergänzend wird das Modell der Unterrichtsqualität nach Kunter und Voss vorgestellt, um Qualitätskriterien für Unterricht sichtbar zu machen und als Maßstab für pädagogische Beurteilungen heranzuziehen.

Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Auswahl und Anwendung geeigneter diagnostischer Instrumente. Anhand unterschiedlicher Materialien und Tools reflektieren die Teilnehmenden deren Eignung und Umsetzbarkeit im schulischen Alltag.

Der Workshop zielt darauf, die diagnostischen und beurteilenden Kompetenzen der Teilnehmenden zu stärken, ein fundiertes Verständnis dieser Aufgabenbereiche zu fördern und konkrete Impulse für die Praxis zu geben. Die Mentorinnen und Mentoren schätzen ihren eigenen Lernstand ein und leiten ihren Fortbildungsbedarf daraus ab.

¹Sophie Glöckner ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht im Fachgebiet Schulsport an der Sportwissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig.
²Tim Haigis ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht am Lehrstuhl für Empirische Schul- und Unterrichtsforschung an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig.
³Anne-Kathrin Heinemann ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht im Rahmen eines interdisziplinären Projekts in den Fachgebieten Biologiedidaktik und Grundschuldidaktik an der Fakultät für Lebenswissenschaften und der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig
⁴Elke Heiwolt ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht an der Hochschule für Musik und Theater Leipzig, Institut für Musikpädagogik.
⁵Annika Huber ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig in der Grundschuldidaktik Deutsch.

Silvia Hoffmann¹, Henriette Hempel², René Böse³, Nils Cramer⁴, Franziska Menter⁵

„Feedback geben und nehmen – Rückmeldungen wirksam gestalten“

Bewertungs- und Rückmeldesituationen gehören zum schulischen Alltag von Mentorinnen und Mentoren. Feedback bietet große Chancen für die Unterstützung von Lernprozessen, stellt aber auch eine besondere Herausforderung dar: Rückmeldungen sollen motivieren, Entwicklung fördern und gleichzeitig wertschätzend und konstruktiv sein. Doch wie gelingt es, Feedback so zu gestalten, dass es angenommen wird und tatsächlich Wirkung entfaltet?

In diesem Workshop setzen sich die Teilnehmenden mit grundlegenden Aspekten des Gebens und Nehmens von Feedback auseinander. Die Mentorinnen und Mentoren wenden Strategien im Sinne eines konstruktivistisch-orientierten Mentorings an und fördern eine entwicklungsorientierte Feedbackkultur. Dabei gestalten sie einen personalisierten und autonomiefördernden Lern- und Erfahrungsraum für den Mentee, integrieren Feedback methodisch in Reflexions- und Nachbesprechungsgespräche und unterstützen die Entwicklung einer eigenverantwortlichen Feedbackpraxis beim Mentee. Zugleich nutzen sie Feedback als Ressource zur eigenen Professionalisierung, indem sie ihren eigene Fortbildungsbedarf ableiten. 

Nach einem kompakten fachlichen Input bietet der Workshop Raum für intensiven Austausch: Die Teilnehmenden bringen eigene Erfahrungen ein, reflektieren gemeinsam herausfordernde Situationen und entwickeln praxisnahe Strategien für ihren schulischen Alltag. Die erarbeiteten Erkenntnisse lassen sich vielseitig einsetzen und stärken die Feedbackkompetenz in unterschiedlichen schulischen Kontexten.

Ziele des Workshops:

• Sensibilisierung für die Chancen und Herausforderungen von Feedbacksituationen im
  schulischen Kontext
• Reflexion eigener Erfahrungen beim Geben und Annehmen von Rückmeldungen
• Entwicklung von praxisnahen Strategien zur Verbesserung der eigenen
  Feedbackkompetenz

¹Lehrerin im Hochschuldienst im Bereich der Fachdidaktik Deutsch der Universität Leipzig
²Lehrerin im Hochschuldienst am Institut für Förderpädagogik der Universität Leipzig
³Lehrer im Hochschuldienst im Bereich der Fachdidaktik Philosophie und Ethik der Universität Leipzig
⁴Lehrer im Hochschuldienst am Institut für Förderpädagogik der Universität Leipzig
⁵Lehrerin im Hochschuldienst im Bereich der Fachdidaktik Gemeinschaftskunde der Universität Leipzig

Workshopleitung:
Nina Soujon¹ , Franziska Menter² , René Böse³

„Nicht alles, was richtig klingt, ist auch wahr“ – KI-Ergebnisse gemeinsam prüfen, revidieren, verbessern, didaktisch verankern

Künstliche Intelligenz hält zunehmend Einzug in den Bildungsbereich – insbesondere Lehrkräfte nutzen KI-gestützte Tools zur fachlichen und didaktischen Vorbereitung ihres Unterrichts. Die Ergebnisse dieser Tools wirken oftmals plausibel und überzeugend. Doch gerade hierin liegt eine zentrale Herausforderung: KI generiert Inhalte nicht auf Grundlage von Wahrheit, sondern auf der Basis statistischer Wahrscheinlichkeiten. Damit besteht die Gefahr, dass fehlerhafte, unvollständige oder verzerrte Informationen ungeprüft übernommen und in schulische Kontexte getragen werden – mit potenziell gravierenden Konsequenzen für Lehrund Lernprozesse. Dieser Workshop setzt bewusst auf ein kooperatives Lernmodell, in dem Mentorinnen und Mentoren lernen, Mentees als gleichwertige Partner im Kontext der Herausforderungen mit KI zu betrachten. Das Mentor- Mentee-Verhältnis wird als dynamischer Austausch auf Augenhöhe verstanden: Erfahrungswissen, Neugier, Unsicherheiten und neue Ideen treffen hier konstruktiv aufeinander. Gemeinsam entwickeln die Teilnehmenden ein professionelles Repertoire, um mit der wachsenden Präsenz von KI im Schulalltag kompetent, kritisch und verantwortungsbewusst umzugehen. Nach einem einführenden Überblick über die vielfältigen Nutzungsmöglichkeiten von KI im Bildungsbereich widmet sich der Workshop der zentralen Frage: Wie können Lehrkräfte – unabhängig von Erfahrungshintergrund – gemeinsam die fachliche Richtigkeit und didaktische Angemessenheit KI-generierter Inhalte zuverlässig überprüfen? Ein kompakter fachlicher Impuls zu Prompt-Qualität, algorithmischen Verzerrungen (Biases) und Prüfstrategien bildet die theoretische Grundlage. In der anschließenden Werkstattphase erproben die Mentorinnen und Mentoren praxisnah das gemeinsame Prüfen, Revidieren und Didaktisieren von KI-generierten Materialien. Im Zentrum steht dabei die Entwicklung eines gemeinsamen „KI-Kompasses“, der auch Mentees Orientierung für die schulische Praxis bieten kann. Der Workshop versteht sich als kollegialer Lernraum, in dem die Teilnehmenden sich gegenseitig beim Auf- und Ausbau ihrer medienkritischen Kompetenzen unterstützen. Zielgruppe sind Lehrkräfte aller Schulformen und -stufen, die bereits mit KI-Tools arbeiten oder erste Erfahrungen gesammelt haben. Der Workshop schafft Raum für kritische Auseinandersetzung, kollegiale Beratung und praktische Erprobung – mit dem Ziel, im Spannungsfeld von Innovation und Verantwortung gemeinsam handlungsfähig zu bleiben.

¹ Nina Soujon ist Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut für Politikwissenschaft, Arbeitsbereich Fachdidaktik GRW. 

² Franziska Menter ist Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut für Politikwissenschaft, Arbeitsbereich Fachdidaktik GRW. 

³ René Böse ist Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut für Philosophie, Arbeitsbereich Fachdidaktik Ethik/ Philosophie.

Workshopleitung:

Annett Ammer-Wies¹ , Henriette Hempel² , Silvia Hoffmann³ , Sarah Uhlemann⁴

Einführung ins Coaching

In dieser einführenden Workshopveranstaltung erhalten Sie einen kompakten Überblick über das Coaching-Konzept und erfahren, wie Sie es in Ihrer Rolle als Mentor bzw. Mentorin gezielt in der Praxis einsetzen können. Im Mittelpunkt stehen die Grundprinzipien des Coachings, insbesondere die auftragsund lösungsorientierte Bearbeitung von Anliegen Ihrer Mentees. Sie erhalten einen Einblick in Fragetechniken, die Ihnen als wirksames Werkzeug in Ihrer Coaching-Rolle dienen. Wir geben Ihnen die Gelegenheit diese Techniken im Workshop zu erproben und gemeinsam zu reflektieren.

¹ Annett Ammer-Wies leitet die psychologische Beratungsstelle am ZLS der Universität Leipzig. 

² Henriette Hempel ist Lehrkraft im Hochschuldienst (LiH) und forscht am Institut für Förderpädagogik. 

³ Silvia Hoffmann (LiH) forscht am Institut für Germanistik. 

⁴ Sarah Uhlemann (LiH) forscht am Institut für Bildungswissenschaften der Universität Leipzig.

Einführung in die Arbeit mit Instrumenten der Unterrichtsbeobachtung und-reflexion

Workshopleitung:

Elke Heiwolt¹ , Stefan Rodegast² , Sophie Glöckner³

Einführung in die Arbeit mit Instrumenten der Unterrichtsbeobachtung und - reflexion

Die Unterrichtsnachbesprechung stellt ein wichtiges entwicklungsförderndes Element in der Ausbildung von angehenden Lehrkräften dar. Sie dient der Professionalisierung der Mentees und der kontinuierlichen Verbesserung ihrer Unterrichtsqualität. In diesem geschützten Reflexionsraum erhalten Mentees die Möglichkeit, ihr Unterrichtshandeln kritisch zu hinterfragen, neue Perspektiven zu gewinnen und gezielt an ihrer beruflichen Weiterentwicklung zu arbeiten. Richtig gestaltet, kann eine Nachbesprechung den Grundstein für nachhaltiges Lernen und persönliche Stärkung legen. Allerdings werden die Nachbesprechungen von Unterrichtsversuchen von den Mentees sehr unterschiedlich erlebt. Mentees empfinden Rückmeldungen nicht selten als zu pauschal, zu bewertend oder wenig hilfreich. Auf der anderen Seite stehen Mentorinnen und Mentoren oft vor der Herausforderung, ihre Beobachtungen differenziert, wertschätzend und zugleich lernwirksam zu vermitteln – ohne zu überfordern oder demotivierende Wirkung zu erzielen. In diesem Workshop erproben die Teilnehmenden, wie konstruktives und wertschätzendes Feedback zum Unterricht vermittelt werden kann, ohne dabei zu bewerten oder zu demotivieren. Ausgangspunkt ist eine Videosequenz realen Unterrichts, die gemeinsam betrachtet und in einem anschließenden Rollenspiel reflektiert wird. Dafür schlüpfen die Teilnehmenden in die Rolle von Mentorinnen bzw. Mentoren und Mentee. Sie durchlaufen gemeinsam die typischen Phasen eines Auswertungsgesprächs. Im Mittelpunkt stehen dabei Wertschätzung, Zielorientierung und die Förderung der Selbstreflexion. Die Gesprächsführung wird praktisch erprobt und reflektiert. Eine abschließende Auswertung bietet Raum für den Austausch über Gesprächsverläufe, Herausforderungen und Gelingensbedingungen professioneller Mentoring-Gespräche.

¹ Elke Heiwolt ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht an der Hochschule für Musik und Theater Leipzig, Institut für Musikpädagogik. 

² Stefan Rodegast ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht am Institut für Wirtschaftspädagogik der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig. 

³ Sophie Glöckner ist Lehrkraft im Hochschuldienst und forscht im Fachgebiet Schulsport an der Sportwissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig.

Workshopleitung:

Annika Huber¹ , Tim Haigis² , Dr. Ralph Schlöffel³ , Anne-Kathrin Heinemann⁴

Übergangsphasen der Lehrerbildung – Übergänge gestalten, Anschluss ermöglichen

Bildungsbiografien sind von Übergängen geprägt. Schon Schülerinnen und Schüler erleben im Laufe ihrer Schulzeit mehrere Wechsel – vom Kindergarten in die Grundschule, von der Primar- in die Sekundarstufe, vom schulischen Lernen in die Berufsausbildung oder ins Studium. Auch die Lehrerbildung ist durch bedeutsame Übergänge gekennzeichnet, insbesondere zwischen der universitären Ausbildung und dem Vorbereitungsdienst bzw. Referendariat. Diese Phasenübertritt stellt für viele angehende Lehrkräfte eine besonders herausfordernde Zeit dar, da sie mit einem Rollenwechsel, veränderten Anforderungen und neuen institutionellen Strukturen einhergeht. Der Workshop nimmt diesen Übergang in den Blick und setzt sich mit der Frage auseinander, wie dieser Übergang so gestaltet werden kann, dass Referendarinnen und Referendare optimal auf die Anforderungen des schulischen Alltags vorbereitet sind. Neben einer kurzen Vorstellung der beiden Ausbildungsphasen liegt der Schwerpunkt auf dem Austausch der Teilnehmenden zu zentralen Fragestellungen: Welche Erfahrungen bringen Sie aus ihrer eigenen Ausbildung, ihrer Rolle als Ausbilder oder Ausbilderin mit? Was sind zentrale Stolpersteine für angehende Lehrkräfte beim Übergang in den Vorbereitungsdienst? Und was können Ausbildungseinrichtungen – Hochschulen, Seminare und Schulen – leisten, um diesen Übergang besser zu begleiten?

Ziele des Workshops:

• Sensibilisierung für die Herausforderungen und Umbrüche zwischen Phasen der Lehrerbildung 

• Reflexion eigener Erfahrungen mit Übergangsphasen in der Lehrerbildung 

• Sammlung von Gelingensbedingungen für eine bessere Verzahnung der Ausbildungsphasen 

• Entwicklung konkreter Ideen, wie Hochschulen, Lehrerausbildungsstätten und Mentorinnen kooperieren können, um den Übergang ins Referendariat zu erleichtern

¹ Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut Pädagogik & Didaktik im Elementar- und Primarbereich im Fachgebiet Grundschuldidaktik Deutsch.

² Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut für Bildungswissenschaften im Fachgebiet Empirische Schul- und Unterrichtsforschung.

³ Leiter des Referates Lehreraus- und Weiterbildung.

⁴ Lehrkraft im Hochschuldienst am Institut für Biologie im Fachgebiet Biologiedidaktik sowie am Institut Pädagogik & Didaktik im Elementar- und Primarbereich im Fachgebiet Grundschuldidaktik Sachunterricht

Workshopleitung:

Susanne Krämer¹

Achtsamkeit als Basis von Gesundheitsfürsorge und Beziehungsqualität

In Zeiten von gesellschaftlichen Krisen und Disruption sind Pädagoginnen und Pädagogen besonders gefordert, denn nicht nur erleben sie an sich selbst die Auswirkungen des sich immer mehr beschleunigenden Alltags, sondern sie begleiten auch die Emotionen von Kindern und Jugendlichen, wie Zukunftsangst und Unsicherheit sowie gestiegene psychische Erkrankungen. Als Mentorin und Mentor erleben wir zusätzlich die Überforderungen von künftigen Lehrkräften. Achtsamkeit kann hier einen Beitrag leisten, indem sie die eigenen Ressourcen stärkt, Beziehungskompetenz fördert und werteorientiert das eigene Handeln ausrichtet. Der Workshop lädt ein, Grundübungen der Achtsamkeit kennenzulernen und in interpersonellen Settings zu erproben, in denen auch ein Austausch zu den eigenen zu vermittelnden Werten stattfindet. Dies wird in die Forschungsergebnisse des vom LaSuB getragenen Pilotprojekts „Gesundheitsförderung durch Achtsamkeit – das Mindful Teachers Program“ eingebettet, das im Projekt „Achtsamkeit in der Bildung und Hoch-/schulkultur“, durchgeführt wurde.

¹ Projektleiterin des Projekts „Achtsamkeit in der Bildung und Hoch-/schulkultur“(ABiK) der Universität Leipzig, Ausbildnerin für achtsamkeitsbezogene Lehrerinnenbildung beim AVE-Institut und Koordinatorin des Forschungsnetzwerks Achtsamkeit in der Bildung

Workshopleitung:

Laura Härter¹ , Saskia Riedel² , Max Steinbiß³

Digitale Tools– reflektierter Einsatz im Mentorat

Spätestens seit der Kultusministerkonferenz von 2016 ist „Bildung in der digitalen Welt“⁴ eine Herausforderung, der sich die Lehrkräfte an deutschen Schulen stellen müssen. Viele von uns haben - besonders in Zeiten des Homeschoolings - erlebt, dass die individuelle Kapazität des Arbeitsgedächtnisses der Lernenden im Kontext digitaler Medien eine wesentliche Rolle spielt. Die aktuelle Kognitionsforschung liefert neue Erkenntnisse zu Gelingensbedingungen beim Einsatz digitaler Tools im Unterricht. Als Mentor oder Mentorin ist es hilfreich, die kognitiven Herausforderungen von digitalem Material zu identifizieren und sowohl für die Mentorentätigkeit als auch für die eigene Unterrichtspraxis berücksichtigen zu können. Eine digitale Lernaufgabe wird im Hinblick auf die kognitive Belastung analysiert und daraus Gestaltungsprinzipien für digitale Medien⁵ abgeleitet. In einem Feedbackgespräch wird die Gestaltung der digitalen Lernaufgabe reflektiert und überarbeitet. Digitale Medien im Unterricht sind allgegenwärtiger Bestandteil der Unterrichtsplanung. Der Einsatz dieser soll nicht nur technisches Hilfsmittel sein, sondern vor allem als didaktisch reflektiertes Instrument verstanden werden. Ziel ist es, digitale Medien nicht zum Selbstzweck einzusetzen, sondern sie gezielt zur Unterstützung von Lernprozessen und zur Entlastung des Arbeitsgedächtnisses einzubinden.

¹ Lehrerin im Hochschuldienst in der Abteilung Biologiedidaktik der Universität Leipzig.

² Lehrerin im Hochschuldienst am Institut für Didaktik der Physik der Universität Leipzig.

³ Lehrer im Hochschuldienst am Institut für Didaktik der Chemie der Universität Leipzig.

⁴ Kultusministerkonferenz (2017, 7. Dezember). Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“. www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2016/2016_12_08-Bildungin-der-digitalen-Welt.pdf. abgerufen am: 3.6.2024. (Hinweis: Beschluss der KMK vom 08.12.2016 i.d.F. vom 07.12.2017) 

⁵ Maresch, G. (2006). Die Cognitive Load Theory - Kriterien für multimediale Lernmaterialien. In eLearningDidaktik an Österreichs Schulen. (pp. 78-85). Eigenverlag bm:bwk.